德布林和儒学

作者： 罗炜   来源： 北京大学 年份： 2003 文献类型 ： 学位论文 关键词： 连续性   德布林   中国   儒学   接受  

描述： 本文首次尝试对德布林和中国传统思想与文化之间的关系进行总体把握。它通过四个方面的分段研究，即具体考察德布林创作和思想发展的早﹑中﹑晚及流亡四个时期，论证了下述观点：德布林对中国文化及其主体——儒学的兴趣绝不是兴之所至的偶一为之，而是严肃的﹑持续的，有着深刻的社会历史原因和浓厚的人文精神背景的。而20世纪上半叶西方世界普遍的精神危机则是德布林借鉴中国传统及儒学的历史前提。德布林的中国小说《王伦三跳》是德国文学对中国的接受史上的里程碑，同时也是德布林早期研究借鉴儒家和道家思想的重要成果。德布林对中国的中期接受

从儒学思想的连续性略论理学与实学的关系

作者： 朴臻焕   来源： “儒学与实学及其现代价值”国际学术讨论会 年份： 2006 文献类型 ： 会议论文

描述： 韩国的实学研究比中、日早一点。它已经在1930年代国难时期(日帝强占期)一边向朱子学追究国权丧失的责任,一边瞩目儒学思想中的实用路线的一系列思想倾向性而开始研究。对实学的这种看法,是从18 世纪末以来的朝鲜时代末的思想即作为封建理念的朱子学的动摇解体及西欧思潮的侵袭等的反射而成立的。这种看法上,实学被看做与朝

“儒”“道”文化与城市设计

作者： 暂无 来源： 云南工业大学学报 年份： 1992 文献类型 ： 期刊 关键词： “儒”道”文化   城市文化   自然环境   城市设计   传统与未来  

描述： 本文研究的目的在于发掘凝藏于文化及艺术遗产中的中国传统城市设计思想,并根据现代人的生活特点、思想行为、审美要求,寻求历史传统与未来风格的和谐共存与连续性,建立有我国社会主义特色的城市.

以“民族性”重构正统论——黄宗羲对方孝孺的正统论的继承与发展

作者： 暂无 来源： 中国哲学史 年份： 2005 文献类型 ： 期刊 关键词： 黄宗羲   民族性   正统论   方孝孺  

描述： 传统的正统论主要有“连续性”、“持续性”、“普遍性”、“道德性”四种类型,方孝儒在明初“驱逐胡虏,恢复中华”之后,以“道德性”和“民族性”对传统的正统论进行了修正;黄宗羲在满清入主“中国”之后,对方

过程性评价对孔子“因材施教”教育理念的传承和发展^*

作者： 周建新   杨瑞   来源： 教育与教学研究 年份： 2016 文献类型 ： 期刊 关键词： 因材施教   孔子   教育理念   过程性评价  

描述： 过程性评价是一种完整性、实时性、渗透性、连续性的评价方法,相比传统的终结性评价,过程性评价注重教学的过程,强调学生禀赋的不同,看重不同个体的差异性发展。通过研究其内涵特点和理论依据,发现过程性评价与

孔子"巫史说"及其思想史价值考论

作者： 王振红   来源： “中西史学传统的继承和创新”学术研讨会 年份： 2013 文献类型 ： 会议论文 关键词： 巫史说   孔子   帛书《要》篇   思想  

描述： 阐述的"幽赞之巫"、"明数之史"与"达德之君子"，既大体概括了原始社会末期以及夏、商、周三代思想演进与历史发展的三个阶段，又展现了中国上古思想之人文主义的发展路向与由外而内的演进路径，以及侧重关联性与连续性的思维模式。

明儒学脉研究 以吴康斋到刘念台的师承为线索

作者： 邹建锋   来源： 北京：社会科学文献出版社 年份： 2014 文献类型 ： 图书 关键词： 中国   明代   研究   儒学  

描述： 在宋儒学脉自二程至黄干一系师承的启发下，本书连续性地纵观明儒学脉的师承进路，延着吴溥、杨溥—吴康斋—陈白沙—湛甘泉—唐一庵—许敬庵—刘念台不间断的时间线索，围绕明代诸儒的核心范畴与核心概念“至善性体

中国儒学 第8辑

作者： 王中江   李存山   来源： 北京：中国社会科学出版社 年份： 2013 文献类型 ： 图书 关键词： 儒普   中国   研究  

描述： 本书为中华孔子学会主办的连续性辑刊，由北大哲学系教授王中江和中国社科院哲学所研究员李存山主编。本书立足于学会，面向海内外，广泛联合儒学研究者，对源远流长、博大精深的儒学传统展开全方位的研究和探讨。本

论西晋武帝时代儒学建设的得与失

作者： 张梅   陈晓芸   来源： 上饶师范学院学报 年份： 2016 文献类型 ： 期刊 关键词： 儒学建设   武帝   得与失   西晋  

描述： 却走向衰微。究其缘由,首先在于统治者首鼠两端,不能保证儒学建设的一致性与连续性,导致世风日下;其次是由于官吏持身不检,缺乏务实勤政之心。

浅谈中小学数学教学的衔接问题

作者： 暂无 来源： 都市家教·上半月 年份： 2011 文献类型 ： 期刊 关键词： 中小学   数学   衔接问题  

描述： 按照教育部颁布的全面实施素质教育的要求，必须培养学生具有一定的数学素质，从小学进入初中后，很多学生都不适应初中数学教学，也就是中小学数学教学中出现了较为严重的脱节现象。本文就如何搞好中小学数学教学的衔接，使中小学数学教学具有连续性和统一性，谈一点肤浅的认识。